一、示范校建設(shè)存在的問題
1. 人才培養(yǎng)模式體系化有難度
示范校建設(shè)人才培養(yǎng)，通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，不同區(qū)域特征，難以實(shí)現(xiàn)體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校運(yùn)行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等。
2. 理實(shí)一體化教學(xué)不易制度化
示范校建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)方式，建立職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入開展理實(shí)一體化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，理實(shí)一體化教學(xué)卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內(nèi)，學(xué)校在教師制度上的認(rèn)可，過分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問能力貢獻(xiàn)，但求 SCI 索引”的制度“誤導(dǎo)”。對(duì)于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評(píng)級(jí)與評(píng)職稱的需要，就更傾向于去實(shí)現(xiàn)量化的教學(xué)課時(shí)評(píng)定要求，對(duì)于一線實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。
3. 取得職業(yè)資格證不代表雙師
在示范校建設(shè)過程中，一些專業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營等情況，作為 “雙師型” 教師名不符實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的 “雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別，加上我國的職業(yè)資格證書 ( 特別是行業(yè)技能等級(jí)證) 制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實(shí)踐技能的等值性值得懷疑。
4.校企深度合作的可持續(xù)難點(diǎn)
隨著示范校建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，各院校的校企合作的廣度和深度都有很大的進(jìn)步和發(fā)展,人才培養(yǎng)模式也各放異彩。依據(jù)國外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠,主要是該合作多數(shù)停留在淺層次,如企業(yè)僅提供設(shè)備、工位,而職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)作體制不同,造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。
5.通過驗(yàn)收不代表會(huì)持續(xù)實(shí)施
示范校建設(shè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目學(xué)校撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)驗(yàn)收，相關(guān)部門組織評(píng)估驗(yàn)收，對(duì)通過驗(yàn)收的項(xiàng)目學(xué)校，授予“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”稱號(hào)，予以掛牌。
但通過驗(yàn)收后，由于示范校人才培養(yǎng)模式、教師教學(xué)模式、校企合作模式并無相關(guān)體系、制度保障，缺乏相關(guān)約束，難以持續(xù)實(shí)施。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制屬于內(nèi)涵建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。
1.現(xiàn)代學(xué)徒制是種體系化職業(yè)培訓(xùn)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架，主要是由學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、頒證機(jī)構(gòu)等多方參與構(gòu)成的金字塔型體系構(gòu)架，具體如圖2-1所示：
圖2-1 現(xiàn)代學(xué)徒制體系架構(gòu)
在現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估體系中，學(xué)校提供學(xué)徒與評(píng)估師，評(píng)估師對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)估與考核；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供內(nèi)審員，內(nèi)審員對(duì)評(píng)估師的工作進(jìn)行考核；頒證機(jī)構(gòu)提供外審員，外審員對(duì)內(nèi)審員工作質(zhì)量進(jìn)行考核，同時(shí)頒證機(jī)構(gòu)為合格的學(xué)徒、評(píng)估師頒布相應(yīng)證書；教育主管單位主要為學(xué)徒制提供政策支持與經(jīng)費(fèi)保障等。通過層層體系質(zhì)量把控，保證學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量。
同時(shí)，評(píng)估師輔導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)流程學(xué)習(xí)，“雙導(dǎo)師、雙標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)輔導(dǎo)體系，保證學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的快速提升。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制采行理實(shí)一體化教學(xué)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的知識(shí)／理論學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合，學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容包括國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位流程。評(píng)估師教授學(xué)徒國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期拜訪學(xué)徒，通過評(píng)估審核學(xué)徒學(xué)習(xí)證據(jù)，保證學(xué)徒的學(xué)習(xí)滿足國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；學(xué)徒一方面接受來自評(píng)估師的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，一方面在企業(yè)接受來自企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程的學(xué)習(xí)，通過提供相應(yīng)學(xué)習(xí)證據(jù)，保證所學(xué)所做既滿足國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程。學(xué)中做，做中學(xué)，通過理實(shí)一體化的教學(xué)方法，全方面提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。
3.現(xiàn)代學(xué)徒制采行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估流程中，評(píng)估師在每次評(píng)估工作結(jié)束前，與學(xué)徒共同商量下一次評(píng)估單元標(biāo)準(zhǔn)與取證方法。學(xué)徒在獲知下次評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，可提前進(jìn)行學(xué)徒制單元標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與取證，評(píng)估師在評(píng)估日期當(dāng)天，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)結(jié)果（取證證據(jù)）進(jìn)行審核與評(píng)估，提出反饋意見，學(xué)徒對(duì)取證證據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善。整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，加深學(xué)徒學(xué)習(xí)印象。
4.現(xiàn)代學(xué)徒制采行做中學(xué)、做中教方式
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)徒主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)在企業(yè)，通過參與企業(yè)相關(guān)作業(yè)，學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。評(píng)估師每周定期去企業(yè)拜訪學(xué)徒，評(píng)估學(xué)徒學(xué)習(xí)證據(jù)，輔導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)徒相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與取證，實(shí)現(xiàn)做中教；企業(yè)導(dǎo)師通過相關(guān)作業(yè)操作，教授學(xué)徒企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)做中教。
5.現(xiàn)代學(xué)徒制采行工作過程教學(xué)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制，通過校企合作，學(xué)徒在企業(yè)崗位，依據(jù)崗位作業(yè)流程，在企業(yè)導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)下，有針對(duì)性地加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練。通過真實(shí)的崗位參與及管理的全過程，學(xué)徒在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉工作環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)工作中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。
6.現(xiàn)代學(xué)徒制采行過程評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制，采取過程式評(píng)價(jià)方式，主要體現(xiàn)如下：一、學(xué)徒在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，通過過程性的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)與技能，評(píng)估師依據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)的相應(yīng)過程，對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評(píng)估，并依據(jù)階段性評(píng)估結(jié)果給與學(xué)徒相應(yīng)的反饋與評(píng)價(jià)；二、評(píng)估師的成長伴隨著評(píng)估過程的延續(xù)，呈現(xiàn)過程性，內(nèi)審員在對(duì)評(píng)估師的評(píng)估工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)評(píng)估師的評(píng)估階段或評(píng)估過程中的表現(xiàn)而進(jìn)行，并依據(jù)過程性的結(jié)果，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。
7.現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)資格證書結(jié)合
學(xué)徒參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，通過評(píng)估師、企業(yè)導(dǎo)師以及相關(guān)人員的全程考核與評(píng)估，即可獲得相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。
8.現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才
現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)量身定制人才，主要體現(xiàn)在兩方面：首先，企業(yè)參與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)徒通過國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，可具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能；其次，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，學(xué)徒所學(xué)即為企業(yè)用人所需，人才培養(yǎng)規(guī)格完全體現(xiàn)企業(yè)的需求。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制與人才培養(yǎng)模式
1. 是一種做中學(xué)學(xué)中做的培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企合作，學(xué)徒可以深入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)相關(guān)作業(yè)流程以及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，掌握相關(guān)崗位技能，學(xué)中做，做中學(xué)，縮短與企業(yè)接軌的距離，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2. 是一種典型翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估流程中，評(píng)估師與學(xué)徒提前商討下一次評(píng)估計(jì)劃（評(píng)估單元標(biāo)準(zhǔn)及取證方法），學(xué)徒通過提前進(jìn)行單元標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與取證，可有效提升學(xué)徒學(xué)習(xí)的自主性與積極性，評(píng)估師在評(píng)估日期當(dāng)天，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行審核與評(píng)估，提出反饋意見，可以針對(duì)性地、有效地改善學(xué)徒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣，是一種典型翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)模式。
3. 是一種工作過程的人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)徒在企業(yè)崗位，依據(jù)企業(yè)作業(yè)流程，在企業(yè)導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)下，階段性的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)崗位技能，所掌握的技能隨著工作過程的不斷深入，而更加熟練、精確，是一種工作過程的人才培養(yǎng)模式。
4. 有符合企業(yè)人才需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒學(xué)習(xí)主要依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程進(jìn)行。其中，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，企業(yè)是重要參與制訂者?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力，而職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)主導(dǎo)確立的。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)的人才畢竟最終是為企業(yè)所用，其培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該體現(xiàn)企業(yè)所需。而對(duì)企業(yè)用人需求最了解的，當(dāng)然是企業(yè)和行業(yè)自身。
5. 帶有第三方評(píng)估認(rèn)證的培養(yǎng)模式
在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校與企業(yè)是兩大主體，然而，隨著全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量愈發(fā)不盡人意，企業(yè)愿意提供學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量越來越少，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量也不太理想?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估體系中，加入第三方評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它們一方面起到聯(lián)系企業(yè)與學(xué)徒的作用，承擔(dān)起相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)評(píng)估任務(wù)，另一方面通過第三方評(píng)估與認(rèn)證，層層評(píng)估審核，嚴(yán)格保證學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制是雙師型建設(shè)
1. 教師擔(dān)任評(píng)估師，充分了解企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估體系中，學(xué)校提供老師成為評(píng)估師，評(píng)估師的主要職責(zé)是輔導(dǎo)與評(píng)估學(xué)徒。評(píng)估師依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)徒崗位作業(yè)流程，評(píng)估審核學(xué)徒證據(jù)，確保學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求老師自身要深入了解企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的把握要理解透徹，才能保證正確有效的開展評(píng)估工作。
同時(shí)，教師通過擔(dān)任評(píng)估師，充分了解企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可有效的鍛煉教師的實(shí)踐能力，推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。
2. 教師融入企業(yè)，理解企業(yè)人才的需求
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，教師擔(dān)任評(píng)估師，每周定期去企業(yè)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)估工作，通過與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒的交流，深度融入企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)作流程，熟悉學(xué)徒崗位技能點(diǎn)，真正理解企業(yè)人才需求。
教師融入企業(yè)，理解企業(yè)人才需求，一方面可以保證學(xué)徒評(píng)估工作的順利進(jìn)行，另一方面，可加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，從而在后續(xù)教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，培養(yǎng)的學(xué)生更加切合企業(yè)實(shí)際需求。
3. 教師可根據(jù)學(xué)徒制級(jí)別逐步自我提升
在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒依據(jù)自身能力及學(xué)習(xí)情況，分為不同等級(jí)，具體如圖4-1所示，教師在擔(dān)任評(píng)估師工作時(shí)，根據(jù)學(xué)徒等級(jí)的逐步提升，其能力也逐步提升。
圖4-1 英國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒等級(jí)分布
4. 教師可取得評(píng)估師資格后升為內(nèi)審員
在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師擔(dān)任評(píng)估師，輔導(dǎo)與評(píng)估學(xué)徒，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)徒整體評(píng)估合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)徒培訓(xùn)合格證書，評(píng)估師也相應(yīng)獲得評(píng)估師合格證書，以證明其具備評(píng)估師的相應(yīng)能力。此時(shí)，評(píng)估師可升為內(nèi)審員，對(duì)新的評(píng)估師進(jìn)行評(píng)估與考核，并在新評(píng)估師獲取評(píng)估師合格證書時(shí)，取得內(nèi)審員資格證書。
5. 教師升為內(nèi)審員等同具職業(yè)實(shí)踐能力
現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估結(jié)束時(shí)，當(dāng)教師升為內(nèi)審期間，成功培養(yǎng)出新的評(píng)估師，教師即可正式升為內(nèi)審員。內(nèi)審員即表示該教師具備等同的職業(yè)實(shí)踐能力。
五、現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作
1. 可以完全實(shí)現(xiàn)雙師育人
現(xiàn)代學(xué)徒制，區(qū)別于以往的頂崗實(shí)習(xí)、師徒制，有兩位培訓(xùn)師共同輔導(dǎo)培育學(xué)徒，一位是評(píng)估師（學(xué)校老師或?qū)I(yè)評(píng)估師），培訓(xùn)學(xué)徒國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)徒具備職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工；一位是企業(yè)導(dǎo)師（主管），培訓(xùn)學(xué)徒崗位技能，指導(dǎo)學(xué)徒按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程工作，讓學(xué)徒早日上手為企業(yè)創(chuàng)造效益。
2. 可為個(gè)別企業(yè)量制人才
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，前往企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，收集整理相關(guān)資料，依據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)制定學(xué)徒學(xué)習(xí)框架，學(xué)徒學(xué)習(xí)框架切合企業(yè)實(shí)際需求；評(píng)估機(jī)構(gòu)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況以及學(xué)徒的實(shí)際情況，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)徒量身定制培訓(xùn)課程，學(xué)徒培訓(xùn)課程與企業(yè)崗位技能密切相關(guān)，個(gè)性化、定制化培養(yǎng)企業(yè)需求人才。
3. 可以提升學(xué)徒就業(yè)質(zhì)量
目前，物流企業(yè)面臨的問題有很多，如：學(xué)校的實(shí)習(xí)生入職比例低、企業(yè)新聘員工離職率偏高、企業(yè)在職員工執(zhí)行不到位、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)干部管理不到位等，學(xué)校面臨的問題也很多，如：學(xué)生能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多、就業(yè)質(zhì)量不高等。現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，突出企業(yè)、學(xué)校“雙主體”作用，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的職業(yè)教育模式，更好地推進(jìn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，提升學(xué)徒就業(yè)質(zhì)量。
4. 企業(yè)主管尋求學(xué)校合作
現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，學(xué)徒通過國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)，優(yōu)秀者畢業(yè)后可直接入職，勝任企業(yè)崗位工作。企業(yè)人才培養(yǎng)周期縮短，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，提前為企業(yè)創(chuàng)造效益。企業(yè)主管主動(dòng)尋求學(xué)校合作，定向培養(yǎng)學(xué)徒，提前儲(chǔ)備企業(yè)所需人才。
5. 根本解決頂崗實(shí)習(xí)問題
在頂崗實(shí)習(xí)中，每位學(xué)徒只有一位企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)徒按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行作業(yè)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量由企業(yè)導(dǎo)師及相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核與把控。此種模式下，一方面，學(xué)徒只進(jìn)行崗位技能的學(xué)習(xí)，缺乏與崗位相關(guān)的素養(yǎng)與知識(shí)培訓(xùn)，另一方面，企業(yè)導(dǎo)師及相關(guān)人員考核學(xué)徒學(xué)習(xí)情況，存在一定的主觀性，學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果有待考量。
現(xiàn)代學(xué)徒制，可有效解決頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，主要體現(xiàn)如下：一、引入“雙標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)，學(xué)徒既需學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也需學(xué)習(xí)企業(yè)作業(yè)流程，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同步提升；二、引入“雙導(dǎo)師”制，評(píng)估師與企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)徒學(xué)習(xí)效果更有保障；三、引入第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估、認(rèn)證，學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量層層把控與考核，更具公平性，學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量更有保障。
結(jié)論與建議
示范校建設(shè)為人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程改革等做出了突出貢獻(xiàn)。但隨著一批批示范校項(xiàng)目評(píng)估與驗(yàn)收，示范校建設(shè)過程中人才培養(yǎng)、教師體系建設(shè)等方面存在的體系化、制度化、可持續(xù)發(fā)展問題也隨之產(chǎn)生。
針對(duì)示范校建設(shè)存在的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師制，借助第三方評(píng)估與頒證機(jī)構(gòu)，層層體系把關(guān)、考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提升雙師型教師水平的同時(shí)，制度化、體系化保障，也為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設(shè)存在的問題提供了有效解決方案。
來源：職業(yè)圈
